Sin embargo, el único punto que nos reúne, independiente de nuestras posturas ideológicas, es el referente a quién es el factor clave del cambio. Se trata del profesor, aquel silencioso y olvidado profesional de esta Reforma, al cual se le pretende entregar en sus manos el aprendizaje de todos los alumnos de este país.

La evidencia empírica lleva más de una década comprobando el impacto que tiene un buen docente dentro de la sala de clases. Según un estudio de la consultora Mc Kinsey un alumno de ocho años que es expuesto a un profesor de calidad, puede verse altamente beneficiado por la calidad pedagógica y disciplinar de éste, llegando incluso a tener 53 puntos porcentuales de diferencia en su desempeño.

Y si a esto le agregamos la dramática cifra asociada a rendimiento de nuestros estudiantes, donde sólo 1 de cada 100 alcanzan el nivel de logro de los países desarrollados, ¿por qué no hemos sido capaces de enfocarnos en las políticas docentes si lo que queremos es mejorar en aprendizajes?

La nueva propuesta de formación y carrera docente,promovida por la iniciativa Plan Maestro, apunta a los ejes centrales que no pueden eludirse en esta Reforma.

Destaco principalmente: la selección de mejores candidatos para dejar atrás el escenario actual, donde un tercio de alumnos ni siquiera rinden la PSU para formarse como profesor; reformulación de los programasde las casas formadoras, teniendo en cuenta las exigencias curriculares actuales y la importancia de la vinculación con la realidad escolar para promover el aprendizaje desde la práctica; mejoramiento de las condiciones laborales, posibilitando disminuir las 1.100 horas promedio que pasa al año un profesor dentro del aula (Promedio OCDE: 782 horas en Educación Básica y 655 en Media) y aumentar los salarios para dejar de ser dicotómicamente la profesión más importante de la sociedad, pero que se encuentra valorizada en un 0,6 veces al sueldo de otros profesionales.

Por último, la creación de una carrera docente ascendente y atractiva para quienes tienen realmente la vocación y compromiso por mejorar día a día su desempeño.

Es de esperar que los esfuerzos realizados por esta iniciativa logren incorporarse en el debate político actual y que nuestras autoridades tengan presente los asuntos que nos reúnen y comprometen como sociedad: la calidad de la educación.

La clave del éxito de un país en educación, que no presenta grandes recursos naturales ni un clima privilegiado para propiciar el intercambio, radica exclusivamente en dos razones que, a mi parecer, están alejadas de la discusión que bombardea actualmente nuestras portadas y prioridades a nivel de política pública: el valor social que se le entrega a la educación como la principal medida de desarrollo de una cultura, y la admiración que existe hacia el docente como factor principal de cambio al interior de las escuelas.

De esta manera, ellos pueden lograr aprendizajes que van más allá de la disciplina, pues su interés se enfoca en el desarrollo de personas con habilidades para enfrentarse adecuadamente a las exigencias del mundo actual.

Un ejemplo concreto de esta actitud es admirar la autonomía absoluta que tienen los estudiantes finlandeses para dirigir su aprendizaje, dado que están conscientes que la contribución de estos conocimientos es indispensables para el éxito en la sociedad. No se observan inspectores, porteros ni reglamentos que regulen sus conductas dentro de las escuelas.Simplemente asisten y gozan de la magia de aprender.

Interactúan de manera permanente con un profesor capacitado y altamente valorado, que no requiere de una distribución especial del mobiliario dentro de la sala, grandes recursos materiales ni tecnológicos para encantarlos con nuevos saberes. Basta con la pasión por la enseñanza y conocimiento exacto de la disciplina que éste imparte para lograr aprendizajes significativos. Él es el líder del saber y, por ende, la sociedad confía en su capacidad para cumplir con lo que se demanda con plena autonomía.

Tomando en consideración la mística de la sociedad finlandesa, me parece sorpresivo que actualmente nos comparemos con un país como éste, cuando ni siquiera hemos sido capaces de centrar nuestras discusiones y políticas en lo que realmente generará impacto en las escuelas.

En primer lugar, el cambio de mentalidad y comportamiento que requiere asumir responsabilidades, a nivel de comunidad, para el logro de la educación de calidad. Por ejemplo ¿serán capaces los estudiantes universitarios de mejorar su conducta, interesarse por el saber y tener niveles de autonomía una vez que la gratuidad sea concebida?, ¿los padres entenderemos que cumplimos un rol trascendental en el manejo y uso del conocimiento que va más allá de llevar a los niños al colegio, apoyar las agobiantes tareas y firmar las comunicaciones?, ¿los docentes serán los principales analistas y gestores de los cambios que ocurrirán en su propio campo de experticia?

En segundo lugar y, a mi juicio, la clave del éxito finlandés, la importancia de las políticas que regulan la selección, formación y retención de quienes están a cargo de liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de nuestras salas de clases: los docentes.

Por ejemplo, la Universidad de Jyväskylä el año 2013 recibió 2416 postulaciones, logrando ingresar sólo 86 a estudiar alguna carrera de pedagogía. Esto controlado en todo momento por un exigente proceso de selección y la negociación de la Universidad y el gobierno, considerando la necesidad u oferta de aquella ciudad para prevenir la sobredemanda y asegurar buenas condiciones laborales.

El status que tiene la profesión hace ver a los profesores con otros ojos, dándoles la confianza que necesitan para trabajar de manera autónoma, sin presiones ni evaluaciones de por medio, con la simple finalidad de lograr aprendizajes de calidad. En Finlandia, el concepto “maestro” se emplea de la forma correcta: persona destacada dentro de su clase, y eso la sociedad lo valora y estima, dando el reconocimiento que todos quienes somos docentes, soñaríamos por llegar a tener.

Es de esperar, que de una vez por todas, tomemos el peso de lo que significa invertir en la política docente y nos atrevamos a mejorar su formación y condiciones laborales, dejando ya en segundo plano los aspectos estructuralesque no necesariamente generarán cambios en la forma en cómo y cuánto aprenden los estudiantes chilenos.